·建議將職教畢業(yè)生納入國(guó)家行政事業(yè)單位考錄范圍

·建議探索職業(yè)教育本科、碩士、博士培養(yǎng)模式，解決高層次專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題

·建議盡快制定出臺(tái)職業(yè)學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)

“未來(lái)十幾年間，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘人口數(shù)量紅利’將轉(zhuǎn)為‘人口結(jié)構(gòu)紅利’?！痹谌珖?guó)政協(xié)十二屆二次會(huì)議即將召開(kāi)之際，全國(guó)政協(xié)委員、四川省政協(xié)副主席王正榮表示，他準(zhǔn)備向大會(huì)提交《關(guān)于大力發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育的建議》。

“現(xiàn)代職業(yè)教育面向現(xiàn)代生產(chǎn)方式，培養(yǎng)知識(shí)性、技能型、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵支撐，也是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要支柱，從某種意義上說(shuō)，職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)不可或缺的力量?！蓖跽龢s認(rèn)為。

建議逐年減少本科高等院校招生計(jì)劃

目前，社會(huì)上重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象比較突出，家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

“建議在一定時(shí)期內(nèi)不新批本科高等院校，其中包括在異地設(shè)立分校和專(zhuān)升本，不擴(kuò)建高等院校。下決心遏制本科高等院校招生計(jì)劃持續(xù)上升的趨勢(shì)，逐年減少本科高等院校招生計(jì)劃，包括研究生招生計(jì)劃?！?/p>

王正榮建議，通過(guò)適度限制本科發(fā)展，拓展職教上升空間。同時(shí)，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，強(qiáng)化職業(yè)教育的地位。

“應(yīng)正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，改變職業(yè)教育的尷尬局面。強(qiáng)化政策導(dǎo)向，將職業(yè)教育與普通全日制教育同等對(duì)待，職教畢業(yè)生納入國(guó)家行政事業(yè)單位考錄范圍?！?/p>

公辦民辦職業(yè)學(xué)校應(yīng)享受同等待遇

“與公辦學(xué)校相比，國(guó)家對(duì)民辦教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面的投入存在較大的差距。同時(shí)，中等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保障出現(xiàn)不足現(xiàn)象。生均公用經(jīng)費(fèi)機(jī)制尚未建立。”

因此，王正榮建議，積極鼓勵(lì)民間資本興辦職業(yè)教育。同時(shí)，國(guó)家在政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面讓公辦民辦職業(yè)學(xué)校享受同等的待遇，建立公辦民辦學(xué)?；ヅ山處?、共享實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)課程、資源信息共享的長(zhǎng)效機(jī)制，共同推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

應(yīng)培養(yǎng)職教國(guó)際化人才

針對(duì)“雙師型”教師普遍缺乏且結(jié)構(gòu)不合理、在職教師再培訓(xùn)難、中職學(xué)校選人用人的機(jī)制不夠靈活等一系列問(wèn)題，王正榮也提出建議。

“應(yīng)拓展工作視野，培養(yǎng)職教國(guó)際化人才。建立中職與高職相互銜接、院校與企業(yè)培養(yǎng)人才的方式，探索職業(yè)教育本科、碩士、博士培養(yǎng)模式，解決高層次專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。有條件的地方，加大與職教發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)合作，互通辦學(xué)理念，借鑒辦學(xué)模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生交流。”

王正榮還建議盡快制定出臺(tái)職業(yè)學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。建立中職學(xué)校靈活的選聘、招考、錄用教師的制度，高素質(zhì)、高技能教師在破格評(píng)職、晉級(jí)等方面給予政策支持。

依托產(chǎn)業(yè)布局突出職教專(zhuān)業(yè)特色

王正榮認(rèn)為，應(yīng)依托產(chǎn)業(yè)布局，突出職教專(zhuān)業(yè)特色。以四川為例，應(yīng)根據(jù)全省產(chǎn)業(yè)布局，依托地方大專(zhuān)院校優(yōu)勢(shì)，著重發(fā)展有地方特色、適應(yīng)地方發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育。

“成都經(jīng)濟(jì)區(qū)可重點(diǎn)扶持機(jī)械重裝、電子技術(shù)等特色專(zhuān)業(yè)院校，川南經(jīng)濟(jì)區(qū)可重點(diǎn)扶持內(nèi)河航運(yùn)、食品飲料等特色院校，川西生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)可重點(diǎn)扶持現(xiàn)代農(nóng)技等特色院校。”

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何為“雙師型”教師？

目前，有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱(chēng)型”，即教師在獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng)；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

還有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書(shū)論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。(記者 侯青伶)